在当今教育理念不断革新的时代，幼儿教育的重要性愈发凸显，其中数学能力的培养占据关键地位。数学作为基础学科，对幼儿思维能力发展意义重大。而在2025年，益智游戏行业呈现出蓬勃发展的态势。据相关数据显示，过去几年间，益智游戏市场规模持续增长，其丰富多样的形式和寓教于乐的特性，正逐渐渗透到幼儿教育的各个领域，为幼儿数学能力培养提供了新的思路与方法。尤其是在农村幼儿教育中，益智游戏的合理运用有望改善当前数学教育的现状。
农村学前教育作为基础教育的重要部分，其发展状况直接关系到农村儿童的成长。当前，农村小班幼儿数学能力发展水平较低，总体均值为 2.349，处于中等偏下水平。通过对 148 名农村小班幼儿的研究发现，数学能力七个因子间存在显著差异，空间词汇能力相对较强，而识数能力均值最低、发展最差。
造成这一现状的原因是多方面的。从教育资源来看，农村地区学前教育资源分配不均衡，优质幼儿园资源匮乏，且存在小学化倾向。虽然幼儿园数量有所增加，但供给总量仍不足，影响教育质量。在教育内容方面，部分农村幼儿园教育内容复杂，超出小班幼儿思维发展水平，幼儿难以理解抽象数学知识。师资队伍上，民办幼儿教师入职门槛低、专业素养不足，公办幼儿教师虽结构趋于合理，但专业资质薄弱，教师流动性大，影响教学质量。家长层面，部分家长学历低，观念传统，认为幼儿园只是照看孩子的地方，缺乏对幼儿身心发展特点的了解，很少参与家园共育，家庭中也缺少数学游戏活动。
研究表明，农村小班幼儿数学能力在不同维度存在差异。不同性别幼儿数学能力发展无显著差异，可能因小班阶段受家庭和社会影响小，且生活环境对数字比较能力有潜移默化影响。非独生子女数学能力总分显著高于独生子女，在空间词汇、心理转换等方面表现突出。这可能是由于家庭教育方式和父母关注程度不同，独生子女在家庭中更受关注，但非独生子女在家庭互动中也有独特发展优势。
非留守儿童数学能力总分显著高于留守儿童，在空间词汇、简单加法、心理转换等方面表现更好。这是因为非留守儿童有更多亲子活动和家庭娱乐时间，而留守儿童因父母陪伴缺失，监护人互动少，影响其能力发展。父母共同监护儿童数学能力总分显著高于母亲单方和祖父母监护儿童，在空间词汇、心理转换等方面优势明显。这与家庭教养观念和方式有关，祖父母教育方式相对单一，母亲单方监护因劳作陪伴时间不足。
进一步分析发现，独生与否、留守与否和不同监护类型与农村小班幼儿数学能力发展显著相关，其中是否留守是重要预测因素。留守儿童因缺乏父母陪伴，学习积极性减弱，性格孤僻，影响数学知识掌握。同时，祖父母知识局限，无法提供良好学习条件，影响留守儿童学习质量。
为提升农村小班幼儿数学能力，引入益智游戏开展行动研究。《2025-2030年全球及中国益智游戏行业市场现状调研及发展前景分析报告》指出，选取 38 名幼儿作为研究对象，进行为期三个月的实验。首先，精心选择民间益智游戏，结合幼儿数学能力发展水平和学习路径，从多种民间游戏分类清单中筛选并修改了 27 个游戏，涵盖块类、板类、球类、线绳类、棋牌类，旨在促进幼儿数、量、形、空间、集合等数学能力发展。
在行动研究过程中，共进行三轮。第一轮根据幼儿数学能力测试结果设计游戏，如通过板类、球类等游戏让幼儿认识数字 1、比较物体大小、感知圆形特征等。第二轮基于第一轮问题和幼儿学习现状设计不同难度游戏，如让幼儿点数 4、5 以内数字、按形状分类物体等。第三轮在前两轮基础上进一步优化游戏设计。整个行动过程每周二和周五下午进行集体游戏活动，持续 12 周，共 24 次。
研究结果显示，行动研究后农村小班幼儿数学能力显著提升。前测数学能力总分 2.413，后测提升至 3.238。在空间词汇、按数取物、识数、数字比较、心理转换等方面均有显著进步。这表明民间益智游戏对农村小班幼儿数学能力发展具有积极促进作用。
益智游戏能够有效促进农村小班幼儿数学能力提升，原因主要有以下几点。首先，益智游戏活动有助于幼儿积累数学基础经验。例如在 “雪糕棍” 游戏中，幼儿通过分辨颜色、分类，锻炼分类能力，加强数数练习，进行简单数字比较，开始辨认数字。
其次，益智游戏能创设丰富游戏情境，激发幼儿游戏潜能。利用相同材料设计不同游戏活动，巩固幼儿数学能力，促进空间词汇能力发展。如在 “雪糕棍” 游戏中，幼儿基于对圆形、正方形等图形的认知，按图片指示拼搭不同形状。
再者，益智游戏种类广泛，无明确分类体系和标准，可根据幼儿发展需要调整。其游戏材料符合幼儿感知运动思维特点，具体化、生活化、可操作、可探究，符合小班幼儿数学游戏区域材料投放要求，能促进幼儿识数、数字比较能力发展。
最后，益智游戏符合幼儿具体形象思维特点，满足其好动、好模仿、好奇好问的性格特征。幼儿在操作游戏材料过程中，增添物质材料经验，拓展认知结构经验，在实际操作中积累数学经验。
基于以上研究，为提升农村幼儿数学教育质量，提出以下建议。一是重视农村数学教育，关注幼儿识数能力发展。幼儿园教师和家长应转变数学学习观念，创设良好学习环境和有趣数学游戏活动。针对不同家庭类型，采取相应措施，如关注非独生子女家庭活动，对留守儿童家庭进行家访，母亲单方监护家庭采用 “结帮带娃” 形式，祖父母监护家庭借助电视媒介开展游戏。同时，利用农村独特资源，通过游戏激发幼儿识数兴趣，改变 “数学就是认识数字” 的观念。
二是关注留守儿童，拓展多种留守家庭互动游戏。社会、幼儿园和家庭应关注留守儿童心理需要，调整与幼儿沟通、交流和游戏时间。开展多种形式游戏，如场景游戏，通过角色扮演回忆亲子场景，促进心理健康发展。重视乡土材料，让留守儿童在操作材料过程中与监护人互动，满足心理需求。
三是幼儿教师应运用民间益智游戏开展数学教学，开发游戏资源。农村幼儿园应借鉴数学教育发展示范区经验，结合自身优势，借助各方力量收集整理民间益智游戏。开发资源时遵循科学性、娱乐性和时代性原则，开展游戏体现指导性、针对性和随机性。教师应认识到游戏对幼儿学习与发展的重要性，提升专业知识，基于幼儿学习路径创设本地民间游戏，开展数学教学活动。此外，开发游戏资源后开展亲子游戏活动，促进家园合作，为幼儿数学能力发展奠定基础。
在2025年益智游戏行业蓬勃发展的大背景下，农村幼儿数学教育迎来了新的发展契机。通过对农村小班幼儿数学能力现状的深入研究，我们清晰地认识到当前存在的诸多问题，如整体发展水平较低且不均衡，受到家庭结构、留守情况以及监护类型等多种因素的显著影响。而民间益智游戏在提升幼儿数学能力方面展现出了巨大的潜力，其通过多种途径，如积累基础经验、创设游戏情境、适应幼儿思维特点等，有效地促进了幼儿数学能力的发展。为了更好地利用益智游戏推动农村幼儿数学教育的进步，我们提出了一系列针对性的建议，包括重视数学教育、关注留守儿童以及教师积极开发游戏资源等。希望这些建议能够为农村幼儿数学教育的发展提供有益的参考，让益智游戏在农村幼儿教育中发挥更大的作用，助力农村幼儿在数学学习以及整体发展上取得更好的成绩，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
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